如果孩子放學(xué)回來(lái)跟家長(zhǎng)說(shuō)自己在學(xué)校整天玩樂高積木，聽起來(lái)像在學(xué)校一直玩的樣子。然而這些小小的積木卻的確可以發(fā)揮它們?cè)谕婢咧獾慕虒W(xué)功能。

不少英國(guó)的小學(xué)都早已使用樂高在課堂教學(xué)當(dāng)中。除了使用積木教孩子算術(shù)，樂高還推出了更多可以使用積木來(lái)教學(xué)的方案。英國(guó)的《衛(wèi)報(bào)》收集了一些老師集思廣益來(lái)的有趣點(diǎn)子，總結(jié)起來(lái)小小積木的用途還有這些——

用樂高講故事

曼徹斯特的St Richard’s Roman Catholic小學(xué)使用樂高的StoryStarter(一盒1000多塊積木)讓學(xué)生在想象出的場(chǎng)景中用樂高的人物編故事。通過一年多的實(shí)踐，學(xué)校的老師認(rèn)為這種方法可以更清晰地幫助學(xué)生將自己的故事形象化，更有助于鍛煉孩子的邏輯思維能力。

3年級(jí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己搭的模型寫故事。使用類似這樣的教學(xué)材料最重要的意義就在于可以讓積木與另一種讓人興奮的對(duì)教學(xué)有促進(jìn)的物品結(jié)合起來(lái)，比如流行的書籍和電影，讓學(xué)生的期望值隨之變高。

文本分析

埃塞克斯Felsted學(xué)校的老師說(shuō)，在高中孩子的課堂使用樂高可以把文本放在語(yǔ)境中，幫學(xué)生進(jìn)行分析。

“單一的積木代表了修辭手法，而最終的模型是文本”。老師說(shuō)：很多學(xué)生都從積木塊開始，試著搭建自己的論斷卻沒有理解整篇文本的含義。我讓學(xué)生把他們搭完整的樂高模型拆開，展示出文本的主旨，讓他們看看當(dāng)中的組成部件是怎樣。

另一位老師則是讓9年級(jí)學(xué)生用樂高搭建宇宙飛船，然后制作頂級(jí)王牌(Top Trump)風(fēng)格的卡片來(lái)描述飛船。卡片的每個(gè)欄目都使用創(chuàng)意寫作技巧來(lái)描述飛船的特色。

化學(xué)元素，化合物，混合物

在化學(xué)老師Hayley Simpkin的課堂里，使用樂高積木的意義是帶領(lǐng)7年級(jí)學(xué)生探索化學(xué)元素、化合物、混合物。每塊積木代表一個(gè)不同種類的原子，因此“如果積木都是一樣的它們就是同一元素。它們結(jié)合在一起就組成了化合物。比如我會(huì)讓學(xué)生做出兩種元素的混合物，或是一種元素和一種化合物的混合物，以此類推。”

Simpkin老師說(shuō)使用積木可以將抽象的概念生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，還可以延伸到后面的課題學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)估中討論樂高作為教學(xué)模型的優(yōu)勢(shì)和不足。雖然樂高不是完美的化學(xué)教學(xué)模型，卻很容易幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)形象化。

計(jì)算機(jī)編程

Lenny Dutton在一所人手一部iPad的學(xué)校教設(shè)計(jì)課程，學(xué)生通過iPad學(xué)習(xí)編程。她和英語(yǔ)老師發(fā)明了很多使用樂高教學(xué)的方法，編程便是其中之一。當(dāng)學(xué)生來(lái)到她的設(shè)計(jì)課堂，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)老師準(zhǔn)備好的底座、5塊積木，還有紙和筆。

在課堂里學(xué)生分為幾個(gè)小組，編寫程序讓“機(jī)器人”用某種方式來(lái)堆樂高。每個(gè)小組都有一位學(xué)生扮演機(jī)器人的角色。機(jī)器人走到教室后面，按照程序員們所寫的程序來(lái)搭建樂高模型。“我們從簡(jiǎn)單的命令開始，包括使用6個(gè)箭頭，其中4個(gè)代表方向，1個(gè)代表拿起積木，1個(gè)代表把積木放下來(lái)。”

杜威十進(jìn)制分類法

Farringtons學(xué)校的圖書管理員使用樂高卡片制作了一種卡片游戲，專門為7歲以上的孩子學(xué)習(xí)杜威十進(jìn)制分類法(廣泛用于英語(yǔ)國(guó)家的圖書館)。每張卡片都畫上了不同的樂高人物，另一組配套的卡片則是杜威十進(jìn)制分類的書籍卡片，通過配對(duì)游戲幫助孩子識(shí)別和理解書籍信息分類，訓(xùn)練記憶力。